中学数学教学设计 叶立军 编 下载 极速 rtf epub 在线 word txt pdf

本书立足于学生，以问题为抓手，以案例教学为出发点，并与正在进行的基础教育改革实验的国家数学课程标准相适应，既重视学生理论水平的提升，更重视学生自主学习、实践能力的提升，为学生终身学习能力的提升打下坚实的基础。全书共7章,第一章主要介绍数学教育发展的概况，当前中学数学教学现状以及对数学教师素质的要求；第二章主要介绍中学数学教学设计基本概述以及影响数学教学设计的原理。第三、四、五、六章分别从怎样研究学情、教材、如何选择教学方法等角度入手，介绍数学教学设计的前期准备。第七章为第三模块，主要从设计目标、过程、问题情境、课堂练习、结尾、板书等方面阐述怎样进行教学设计。本书适合高等师范院校的全日制本科生作为数学学科教学法的教材，也适用于中小学数学教师、教研员、中小学数学爱好者阅读。

第一章 中学数学教学基本概况

第一节 数学教育发展的概况

第二节 数学教育的研究对象及基本特征

第三节 现代数学教学的基本特征及其主要影响因素

第四节 确定中学数学教学目的的依据

第二章 中学数学教学设计的原理

第一节 中学数学教学设计概述

第二节 数学教学设计的一般原理

第三节 中学数学教学设计的基本原理

第三章 怎样研究学情

第一节 主要数学学习理论简介

第二节 中学生的心理年龄和认知特征

第四章 怎样研读数学教材

第一节 怎样分析和处理教材

第二节 怎样确立教材的地位与作用

第三节 怎样挖掘例题的教育价值

第五章 怎样选择教学方法

第一节 国内外主要的数学教学模式

第二节 国内外主要的数学教学方法

第三节 怎样选择合适的数学教学方法

第六章 几种主要的数学课型及其教学模式

第一节 主要数学课型的基本结构

第二节 数学概念的教学

第三节 数学命题的教学

第四节 数学技能的教学

第五节 数学问题解决的教学

第六节 数学活动课教学

第七章 怎样进行数学教学设计

第一节 怎样设计教学目标

第二节 怎样设计教学过程

第三节 怎样设计问题情境

第四节 怎样设计课堂提问

第五节 怎样设计课堂练习

第六节 怎样设计课堂结尾

第七节 怎样设计板书

叶立军，主要从事数学教育研究工作，杭州师范大学数学系教授，教育学博士，杭州师范大学第三届教学名师，硕士生导师，教师教育精品资源共享课程建设项目负责人，浙江省基础教育课程改革指导委员会成员，第六届浙江省中小学教材审查委员会委员。入选杭州市131很好中青年人才、浙江省“新世纪151人才工程”培养人选。获得全国第四届教育硕士专业学位很好教师、杭州师范大学“教学靠前”、市很好实习带队教师等荣誉称号。主持、省、市级项目30多项．主持教师教育精品资源共享课程建设项目、省级精品课程建设项目各r项，主编省重点教材2部。

在靠前外杂志上发表论文80多篇，多篇论文被人大复印资料全文转载。分别在科学出版社、广东教育出版社、浙江大学出版社出版《高中数学有效教学理论与实践》《数学方法论》《现代数学教学论》《数学与科学进步》《初等数学研究》等专著、教材2。多部。社会兼职情况：全国核心期刊《数学教育学报》理事、编委，浙江省教育学会中学数学教学分会副会长、常务理事，浙江省数学教育研究会秘书长，全国数学教育研究会常务理事，杭州市数学学会副理事长。

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  《中学数学教学设计》：

  （二）教学方法的选择应适应学生的能力基础

  初一学生的数学能力是从小学培养起来的，只具备简单的运算和逻辑推理能力，以及初步的分析问题、解决问题的能力等。但是在中学学习一段时间后，学生的数学能力会有明显提高，这就说明：在不同的阶段，学生会表现出不同的能力水平。所以，教师的课堂教学方法必须建立在学生各阶段能力发展的基础上，这样才能有利于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

  （三）教学方法的选择应适应知识类型和学科特点

  数学课堂教学内容大致可分为概念性、论证性、运算性、复习练习性、考试总结性的。不同性质的知识对学生来说有不同的要求，所以，教师在数学课堂教学中，对不同性质的知识，应根据教学目的、要求和学科特点，采取不同的教学方法。

  二、数学教学方法的选择过程

  （一）分析教学内容

  教学内容的分析是选择教学方法的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定、教学目标实现、学习目标的陈述及教学媒体的正确选择等各个工作环节。一般来说，对教学内容的分析可以从三个方面进行：一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点和难点。完成这三项工作，便为目标的实现打下了良好的基础。

  （二）确定教学目标

  教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，同时也是评价教与学的依据。可以说教学目标是影响教学方法选择的重要因素之一。在确定目标时教师应首先注意教学目标的不同，目标的层次水平不同所选择的方法也应不同。其次从学生的主体性出发，不但教师应该有教学目标，学生也应该有学习目标。教学目标和学习目标是两个接近不同的过程，服务于两个不同的主体。最后在制定目标时，应该全面考虑认识、情感和技能领域的目标。

  （三）了解学生的特征

  教学方法的选择，必须要以适应学生的基本特征为前提。如果忽视了学生的特征分析，所选择的教学方法常常不能达到预期的效果。分析学生特征一般可以从三个方面人手：一是了解学生的一般特征，注意学生的心理活动和社会特点。二是了解学生的能力，主要分析学生从事特定学科内容学习的准备状态，即已经具备的有关知识技能的基础以及对学习内容的态度。三是了解学生的学习风格，学习风格是指学生对感知的不同刺激，并对不同刺激产生影响的所有心理特征。

  （四）了解教师自身的特征

  作为教学过程中的主导者，教师首先了解自身的一些基本特征。教师的自身特征是选择教学方法的主观条件。教师在教学中表现出来的不同特征，将直接影响着教学方法的选择。由于教师的个性各不相同，这些不同点主要包括教育教学观念、教育与教学理论知识的储备、语言表达能力、教学研究能力、媒体应用能力、教学经验与教学风格等。很显然，教师在选择教学方法时必须充分考虑这些因素。只有符合自身的条件，才能为教师所掌握的教学方法发挥良好的作用。

  （五）确定教学组织形式

  教学活动是通过一定的组织形式实现的，如何把一定的教学内容教给学生，如何组织好教师和学生，如何有效地安排教学时间和空间，如何发挥教学媒体的作用等，这些都是教学组织形式要解决的问题。任何教学方法最终都将集结具体落实到一定的组织形式之中。在课堂教学中，怎样选用合适有效的教学组织，显然是教师重要的教学技巧之一。需要注意的是教学组织形式不存在专享的、万能的。为实现良好的教学方法应选择最适合的组织形式。

  ……

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